Підписатися на RSS

Вікові особливості розвитку дітей


Вікові особливості розвитку дітей

Кризи вікуЗ віком кожна дитина проходить кризові періоди, коли відчувається сильний психологічний тиск, наслідки якого можуть вплинути на подальший розвиток особистості. Для того, щоб допомогти дитині у кожен з таких періодів та конструктивно вплинути на її особистість, треба розуміти особливості періоду, який вона проходить, що саме відчуває дитина, щоб стати їй на допомогу та не ушкодити її. Основними кризами віку є: криза 3-5 років, криза 7-9 років, криза 12-14 років. Це найважчі психологічні періоди, коли дитина може відчувати дуже глибоку кризу. Всього ж за час свого розвитку кожна дитина, людина проходить близько дев'яти кризових періодів.
Далі ми розповімо Вам про психологічну сутність періодів дитинства наших дітей:
Вік немовляти (2 міс. - 1 рік)
20.10.2009, 22:33:09
Провідний тип діяльності – безпосередньо-емоційне спілкування з дорослим. Спілкування малюка з батьками залежить повністю від них і носить всеосяжний характер. Наприклад, те, що всі пізнавальні процеси реалізуються через маму і за її допомогою.

Новоутворення віку.

До року дитина вимовляє перші слова.

Основою є довільні дії з предметами, що оточують.

Мова

До року мова дитини пасивна. Малюк розуміє інтонацію, конструкції, що часто повторюються, але сам не говорить. Але саме у цей час закладаються основи мовних навичок. Діти самі закладають ці основи, прагнучи встановити контакт з дорослими за допомогою плачу, гуління, воркування, лепету, жестів, а потім і перших слів.

Автономна мова формується близько року і служить перехідною фазою між пасивною і активною мовою.

Не думайте, що малюк нічого не розуміє, якщо сам поки що не може сказати. Побільше з ним говоріть, звертайтесь по імені, реагуйте на його реакцію. Вже з народження перед Вами маленька людина, отже старайтесь прислухатися до того, що хоче сказати немовлятко своєю мовою.

Часто вже через короткий час після народження мами вивчають цілий арсенал символів, через які малюк щось намагається висловити. Бажання їсти малеча висловлює одним плачем, спати - іншим. Інколи, дитинка не хоче ні спати і ні їсти, а просто хоче відчути теплі мамині обійми, і цей жест треба теж навчитись розуміти.

Особливості автономної мови дитини.

Мова не збігається з мовою дорослих артикуляційно і фонетично ("бі-бі"), а також за значенням (багатозначність одних і тих же вигуків).

Спілкування можливе тільки з людьми, що розуміють шифр дитячої мови, і в конкретній ситуації.

Зв'язок між словами своєрідний: мова нагадує ряд вигукувань.

Початок і кінець автономної мови знаменує початок і кінець кризи одного року.

Активна мова.

Виникає до 1,6 – 2 років (у дівчаток раніше, ніж у хлопчиків). Запас слів до 1 року близько 30. Питання "де?", "як?" виконують специфічні функції в організації дитячої поведінки. Перші слова – це слова-дії ("дай!"). Хоча за формою перші слова в більшості випадків є іменниками, по суті вони дієслова.

Під час навчання мови дорослим слід говорити з дітьми чітко, виразно, щоб передавати їм навички правильної мови. Показувати і називати предмети, розповідати казки. Процес засвоєння мови відбувається успішніше, якщо малюкові допомагають батьки. Саме завдяки батьками дитина швидше розвивається і швидше засвоює нове.

Наочна діяльність.

Наочна діяльність пов'язана з розвитком рухів у дитини. У послідовності розвитку рухів є закономірність.

Око, що рухається.

Відомий феномен "ока новонародженого" полягає у тому, що немовлята можуть дивитися у різні боки. До кінця другого місяця ці рухи зафіксовуються, дитина здатна зосереджувати погляд на предметі. До третього місяця рух очей розвинений майже так само, як у дорослого, формується бінокулярний зір.

Виразні рухи (комплекс пожвавлення).

Переміщення у просторі – передумова засвоєння взаємодії з предметами. Дитина послідовно вчиться перевертатися, піднімати голову, сідати, повзати, ставати на ніжки, робити перші кроки. Все це – в різні терміни, причому на терміни впливає стратегія батьків (див. нижчий). Оволодіння кожним новим рухом відкриває дитині нові межі простору.

Повзання.

Іноді ця стадія відсутня.

Хапання.

До кінця першого півріччя з випадкових захоплень іграшками цей рух перетворюється на той, що має намір.

Маніпулювання предметом.

Відрізняється від "справжніх" дій тим, що предмет використовується не за призначенням.
Як тільки дитина навчається ходити, розширюються межі доступного світу. Тепер дитина набагато більше може досягнути. Отже світогляд дитинки суттєво розширюється.

Наочна діяльність – це діяльність з предметами відповідно до їх призначення. Але спосіб дії "не написаний" на предметах, він не може бути відкритий дитиною самостійно. Цьому дитина навчається у дорослих. Поступово дитина опановує людські дії.

Дитина освоює:
  • призначення предмету;
  • способи дій з предметами;
  • техніку виконання дій.

В освоєнні наочної діяльності величезне значення мають іграшки.Вони мають великий вплив на розвиток дитини. Отже батьки мають правильно підбирати іграшку відповідно до віку. Придбати іграшку не достатньо. Необхідно показати дитинці, як вона може з нею гратися, відкрити різні варіанти.

Розумовий розвиток.
Згідно з Піаже, дитина до року знаходиться в першому періоді розумового розвитку – сенсомоторном. Діти в цей час ще не опанувоють мову і у них немає психічних образів для слів. Знання про людей і навколишні предмети складаються у них на основі інформації, отриманої від власних органів чуття і випадкових рухів. Сенсомоторний період проходить через 6 стадій, з яких 4, – до року.

Вправа рефлексів. Діти "вправляються" з усіма навичками, якими володіють в даний період розвитку. Це безумовні рефлекси: смоктання, хапання, плач. Окрім цього новонароджені ще уміють дивитися і слухати.

Первинні кругові реакції (1 – 4 місяць життя). Дитина починає пристосовуватися до свого оточення, використовуючи акомодацію (пристосування старих схем до нової інформації).

Вторинні кругові реакції (4 – 8 місяців). Діти довільно повторюють ті форми поведінки, які приносять їм задоволення; у них розвивається здатність сприйняття постійності об'єкту. З цією якістю пов'язана поява в 7-8 місяців перших страхів (страх "чужого"), а також сприйняття постійності об'єктів складає основу прихильності до значущих для дитини людей.

Координація вторинних схем (8 – 12 місяців). Відбувається подальший розвиток всіх згаданих здібностей дитини. Малюки проявляють перші ознаки уміння передбачити події (наприклад, плачуть побачивши йод).

Базова потреба віку.

Базова потреба віку – потреба в безпеці, захищеності. Вона повинна бути задоволена. У цьому головна функція батьків. Якщо дитина відчуває себе у безпеці, то вона відкрита до навколишнього світу, довіряє йому і освоює його сміливіше. Що закладає основу для сприйнняття і реакцію на світ і в дорослому віці.
Відчуття безпеки відсутнє, це обмежує взаємодію зі світом замкнутою ситуацією.
Отже саме у молодшому віці у людини формується відчуття довіри або недовіри до навколишнього світу (людям, речам, явищам), яку людина пронесе крізь усе життя. Відчуття відчуженості виникає при дефіциті уваги, любові, ласки, при жорстокій поведінці з дитиною.

У цьому ж віці формується відчуття прихильності.

Виділяють 3 фази процесу формування дитячої прихильності:
  1. малюк шукає близькості з будь-якою людиною;
  2. вчиться відрізняти знайомих людей від незнайомих;
  3. відчуття прихильності виникає до тих людей, які особливо значущі для дитини.

Соціальне спілкування, відчуття комфорту сприяє формуванню дитячої прихильності більше, ніж своєчасне годування, оскільки додають цьому відчуттю суто людський характер.

Друга половина стабільного періоду характеризується розширенням меж спілкування. Розвивається зливання дорослого і дитини, з'являються двоє. Отже, змінюється соціальна ситуація. У її зміні – суть кризи одного року.

Криза першого року.

Новоутворення кризи – автономна мова.

Криза одного року характеризується освоєнням мовної дії. Організм немовляти регулювала біологічна система, пов'язана з біоритмами. Тепер же вона увійшла до суперечності з вербальною ситуацією, заснованою на самонаказі або наказі з боку дорослих.

Таким чином, дитина у віці близько року виявляється взагалі без системи, що дозволяло б її надійно орієнтуватися у навколишньому світі. Біологічні ритми сильно деформовані, а мовні не настільки сформовані, щоб дитина могла вільно управляти своєю поведінкою.

Криза характеризується загальним регресом діяльності дитини, як би зворотним розвитком. Емоційно виявляється в афективній. Емоції примітивні. При цьому спостерігаються різні порушення:
  • порушення всіх біоритмічних процесів (сон – неспання);
  • порушення задоволення всіх вітальних потреб (наприклад, відчуття голоду);
  • емоційні аномалії (похмурість, плаксивість, образливість).
Криза не належить до гострих.
Раннє дитинство (1 – 3 року)
19.10.2009, 21:22:00
У цьому віці відбувається розділення ліній психічного розвитку хлопчиків і дівчаток. Їм властиві різні типи провідної діяльності. У хлопчиків на основі наочної діяльності формується наочно-предмтна. У дівчаток на основі мовної діяльності – комунікативна.

Наочно-предметна діяльність включає маніпуляцію з людськими предметами, зачатки конструювання, внаслідок чого у чоловіків краще розвинене абстрактне мислення.

Комунікативна діяльність припускає освоєння логіки людських відносин. Більшість жінок володіють розвиненішою, ніж у чоловіків, соціальним мисленням, сфера якого – спілкування людей. У жінок тонше інтуїція, такт, вони більш схильні до емпатії (співчуття та розуміння інших).

Статеві відмінності у поведінці дітей обумовлені не стільки біологічними і фізіологічними причинами, скільки характером їх соціального спілкування.

Орієнтація хлопчиків і дівчаток на різні типи діяльності задана соціально, унаслідок культурних зразків. Насправді між малюками чоловічої і жіночої статі більше схожості ніж відмінностей. Відмінності з'являються пізніше. В основному ж хлопчики і дівчатка розвиваються паралельно і проходять однакові етапи.

Так, до трьох років у дітей тієї чи іншої статі складаються наступні новоутворення віку : початки самосвідомості, розвиток Я-концепциі, самооцінка. Дитина проробляє 90% роботи по засвоєнню мови. За три роки людина проходить половину шляху свого психічного розвитку.

Перші уявлення про себе виникають у дитини до року.Це уявлення про частини свого тіла, але узагальнити їх малюк поки не може. При спеціальному навчанні дорослими до півтора років дитина може дізнаватися себе в дзеркалі, освоює ідентичність віддзеркалення і своєї зовнішності.

До 3 років – новий етап самоідентифікації: за допомогою дзеркала дитина дістає можливість формувати своє уявлення про себе сьогоденні.

Дитина цікавиться всіма способами підтвердження свого Я. Оживляючи окремі частини тіла, в грі він пізнає волю над самим собою.

Трирічний малюк цікавиться всім, з ним зв'язаним, наприклад, тінню. Починає використовувати займенник "я", засвоює своє ім'я, підлогу. Ідентифікація з власним ім'ям виражається в особливому інтересі до людей, які носять таке ж ім'я.

Статева ідентифікація. До 3 років дитина вже знає, хлопчик він або дівчинка. Подібні знання діти черпають із спостережень за поведінкою батьків, старших братів і сестер. Це дозволяє дитині зрозуміти, яких форм поведінки відповідно до його статевої приналежності чекають від нього що оточують.

З'ясування дитиною приналежності до конкретної статі відбувається у перші 2-3 роки життя, і наявність батька при цьому украй важлива. Для хлопчиків втрата батька після 4 років мало позначається на засвоєнні соціальних ролей. Наслідки відсутності батька у дівчаток починають позначатися в підлітковому віці, коли у багатьох з них виникають труднощі в пристосуванні до жіночої ролі при спілкуванні з представниками іншої статі.

Виникнення самосвідомості.
До трьох років дитина проявляє початки самосвідомості, у неї розвивається бажання визнання з боку дорослих. Позитивно оцінюючи ті або інші дії, дорослі додають їм привабливість в очах дітей, будять в дітях бажання заслужити похвалу, визнання.

Засвоєння мови.

Словниковий запас півторарічної дитини зазвичай містить близько 10 слів.Дитина у 1,8 – 50 слів, в 2 роки – пріблізно 200. До трьох років словниковий запас складає вже 900 – 1000 слів. Встановлена пряма залежність між якістю мовної стимуляції в
домашньому оточенні і розвитком мови дитини у 3 роки.

Критичним періодом в розвитку дитячої мови є, на думку дослідників, вік від 10 місяців до 1,5 років. Саме в цей час потрібні спокійні і розвиваючі ігри і небажані стреси.

При засвоєнні мови діти всіх народів проходять стадії односкладних, двоскладних і повних пропозицій. У всіх мовах, що існують на землі, є правила граматики, синтаксису, семантики. Спочатку діти гранично узагальнюють правила.

Розумовий розвиток.

Головним стимулом вдосконалення розумової діяльності у "ходячих" дітей є їх плотська-рухова активність. Діти 1-2 років знаходяться в першому періоді розумового розвитку, який Піаже розділив на 6 стадій. 4 з них дитина проходить до року (див. вище).

5 стадія – третинні кругові реакції (1 – 1,5 років) – експериментування з предметами. Мета експериментів – в них самих: малюки люблять спостерігати, як поводяться предмети в нових ситуаціях. На зміну рефлекторній поведінці приходить істинно розумова діяльність: дитина шукає нові способи взаємодії з невідомими раніше предметами.

6 стадія (1,5 – 2 року). Поява символічного мислення, тобто здібності по відображених в мозку психологічним образам (символам предметів) сприймати їх в той або інший момент. Тепер дитина може проробляти операції не з реальними, а з ідеальними (уявними) предметами. Дитина стає здатною вирішувати прості задачі в думці, не вдаючись до методу проб і помилок. Фізичні дії сприяють успішній роботі мислення.

Для сприйняття зовнішнього світу на даній стадії розумового розвитку характерний егоцентризм. Дитина 1,5 – 2 років вже усвідомлює свою відособленість, відокремленість від інших людей і предметів, а також розуміє, що деякі події можуть відбуватися і незалежно від їх бажань. Проте продовжує вважати, що всі бачать світ так само, як і вона. Формула сприйняття немовляти: "Я центр всесвіту", "Ваш світ обертається навколо мене".

Страхи.

У дітей від 1 до 3 років більший діапазон страхів, ніж у немовлят. Це пояснюється тим, що з розвитком їх здібностей сприйняття, а також розумових здібностей розширюються і рамки життєвого досвіду, з якого черпається все нова і нова інформація. Помічаючи, що деякі об'єкти можуть зникати з їх поля зору, діти бояться, що і самі вони можуть зникнути. Вони можуть побоюватися водопровідних труб у ванні і туалеті, думаючи, що вода може понести їх з собою. Маски, парики, нові окуляри, лялька без руки, повітряна кулька, що поволі здувається, – все це може викликати страх. У деяких дітей може виникати страх перед тваринними або рухомими машинами, багато хто боїться спати наодинці.

Зазвичай страхи зникають з часом самі у міру освоєння дитиною тонших способів мислення. Надмірна дратівливість, нетерпимість, гнів батьків можуть лише посилити дитячі страхи і сприяти появі у дитини відчуття знедоленої людини. Надмірна батьківська опіка теж не позбавляє дитини від страху. Ефективнішим способом є поступове привчання їх до спілкування з предметами, що викликають страх, а також наочний приклад.

Базова потреба віку.

Якщо в дитячому віці потреба у безпеці була насищена, то актуалізується потреба в любові. Діти у віці від 1 до 3 років все ще залежать від батьків, вони постійно хочуть відчувати фізичну близькість батька і матерів. Провідна роль в задоволенні базової потреби віддається батьку протилежної статі. Важливого значення набуває тактильний контакт. Дитина освоює мову відчуттів. Якщо потреба не задоволена, людина залишається тактильно без чуттів (наприклад, саме у вказаному віці відбувається формування ерогенних зон).

Криза 3-х років.

На підході до кризи присутня чітка когнітивна симптоматика: гострий інтерес до свого зображення в дзеркалі; дитина спантеличується своєю зовнішністю, зацікавлена тим, як вона виглядає в очах інших. У дівчаток інтерес до нарядів; хлопчики починають проявляти заклопотаність своєю ефективністю, наприклад, в конструюванні. Гостро реагують на невдачу.

Криза 3-х років належить до гострих. Дитина некерована, впадає в лють. Поведінка майже не піддається корекції. Період важкий як для дорослого, так і для самої дитини.

Негативізм – реакція не на зміст пропозиції дорослих, а на те, що воно йде від дорослих. Прагнення зробити навпаки, навіть всупереч власному бажанню.

Упертість. Дитина наполягає на чомусь не тому, що хоче, а тому, що вона цього зажадала, вона зв'язана своїм первинним рішенням.

Норовистість. Вона безособова, направлена проти норм виховання, способу життя, який склався до трьох років.

Свавілля. Прагне все робити сама.

Протест-бунт. Дитина у стані війни і конфлікту з тими, що оточують.

Симптом знецінення виявляється у тому, що дитина починає лаятися, дратувати і обзивати батьків.

Деспотизм. Дитина примушує батьків робити все, що вона вимагає. По відношенню до молодших сестер і братів деспотизм виявляється як ревнощі.

Криза протікає як криза соціальних відносин і пов'язана із становленням самосвідомості дитини. З'являється позиція "Я сама". Дитина пізнає відмінність між "повинна" і "хочу".

Якщо криза протікає мляво, це говорить про затримку в розвитку афектної і вольової сторін особи. У дітей починає формуватися воля, яку Е.Ериксон назвав автономією (незалежністю, самостійністю). Діти перестають потребувати опіки з боку дорослих і прагнуть самі робити вибір. Відчуття сорому і невпевненості замість автономії виникають тоді, коли батьки обмежують прояви незалежності дитини, карають або висміюють всякі спроби самостійності.

Зона найближчого розвитку дитини полягає в отриманні "можу": вона повинна навчитися співвідносити своє "хочу" з "повинна" і "не можна" і на цій основі визначити своє "можу". Криза затягується, якщо дорослий стоїть на позиції "хочу" (вседозволеність) або "не можна" (заборони). Слід надати дитині сферу
діяльності, де б вона могла проявляти самостійність.

Ця сфера діяльності – у грі. Гра з її особливими правилами і нормами, які відображають соціальні зв'язки, служить для дитини тим "безпечним островом, де вона може розвивати і апробовувати свою незалежність, самостійність"

Дошкільне дитинство (3 – 7 років)

19.10.2009, 23:12:28

Провідна діяльність – гра . Характер гри міняється разом з розвитком дитини, гра теж проходить етапи.

До трьох років гра є маніпулюванням предметами. Немовля, якщо воно здорове, грає у вільний від сну і їжі час. За допомогою іграшок малеча знайомиться з кольором, формою, звуком і т.д., тобто досліджує дійсність. Пізніше дитина починає сама експериментувати: кидати, стискати іграшки і спостерігати за реакцією. В процесі гри вона розвиває координацію рухів.

Власне гра виникає у 3 роки, коли дитина починає мислити цілісними образами – символами реальних предметів, явищ і дій. На першому етапі вона є копіюванням дій і поведінки дорослих. Іграшки в цей час є моделями предметів, з якими "грають" дорослі. Це так звана сюжетна гра. Дитина під час цієї гри відтворює сюжети дій. У центрі уваги не роль, наприклад, лікаря, а дії, що імітують дії лікаря. До правил дитина ще не чутлива.

У середньому дошкільному віці – рольова гра, якою дитина захоплюється аж до 6-7 років. Найголовніше для дитини – проявлення себе у тій чи іншій ролі, сюжет відходить на задній план. Сенс гри полягає у розподіленні ролей. У грі дитина має можливість прожити те, що є для неї недоступним у житті дорослих.

У старшому дошкільному віці з'являється гра за правилами. Рольова ідентифікація втрачає привабливість, ролі стають чисто ігровими. Гра – критерій нормальності дитини, по тому, як вона грає, про неї можна багато що дізнатися.

Гра має важливе значення і для емоційного розвитку дітей. Вона допомагає справитися зі страхами, породженими травмуючими ситуаціями (нічні кошмари, жахливі історії, довге перебування в лікарні).

Головне, що дитина отримує у грі, – можливість узяти на себе роль. В ході програвання ці ролі змінюють відношення дитини до дійсності.

Гра в сучасній культурі є своєрідним культом. До семи років, поки дитина не пішла в школу, їй дозволяється грати. Так було не завжди. Там, де дитина з дитинства включена в працю дорослих, гра відсутня. Діти завжди грають в те, що їм недоступно. Тому в суспільстві, де дитина залучена до праці дорослих, ігри не потрібні. Там діти грають у "відпочинок".

Новоутворення дошкільного віку.

Новоутворенням є комплекси готовності до шкільного навчання :

· комунікативна готовність;

· когнітивна готовність;

· рівень емоційного розвитку;

· технологічна оснащеність;

· особова готовність.


Комунікативна готовність.

Комунікативна готовність полягає в тому, що дитина може нормально взаємодіяти з людьми за правилами, нормами. У дошкільні роки соціалізація дітей дозволяє їм подолати агресивність, вони стають уважнішими, дбайливішими, готовими співпрацювати з іншими дітьми. Дошкільники уміють навіть увійти в стан оточуючих. Вони починають розуміти, що їх однолітки і дорослі люди відчувають і переживають не завжди так, як вони. Тому багато хто адекватно реагує на переживання інших.

До 6-7 років для дитини відбувається розшарування сфери людських взаємин на нормативні (у діяльності) і людські (з приводу діяльності). Останні носять характер, що управляє, по відношенню до перших, в них норми ставляться під індивідуальний контроль. Для дошкільника така диференціація недоступна, він плутає ці дві сфери відносин. Для нього симпатія і антипатія більш значущі, ніж норми і правила.

Когнітивна готовність.

Є на увазі рівень розвитку пізнавальних процесів: уваги, мислення, пам'яті, уяви. Все це пов'язано з грою. Дошкільник знаходиться на 2 стадії розумової активності. Розумовий розвиток від 3 до 6 років характеризується формуванням образного мислення, яке дозволяє йому думати про предмети, порівнювати їх в думці навіть тоді, коли він їх не бачить. Проте логічне мислення ще не сформувалося. Цьому перешкоджає егоцентризм і невміння зосередитися на змінах об'єкту.

Дитина починає формувати моделі тієї дійсності, з якою має справу, будувати її опис. Робить вона це за допомогою казки. Казка – це така знакова система, за допомогою якої дитина інтерпретує навколишню дійсність.

4-5 років – апогей казкового мислення. Потім воно руйнується. Коли дитина починає розрізняти бувальщину і небилицю, казка перетворюється на міф.

Відрізняється казка від міфу за функцією. Міф – пояснення деяких сторін дійсності. А казка – засіб організації поведінки дитини, у неї суто педагогічна функція. Схожість – в системі образів. Дитина творить власну міфологію, починаючи з 5 років. Саме до цього віку відносяться різні питання про походження. Ці питання носять принциповий характер (звідки узявся мир). Це перші питання, на які дитина хоче отримати відповіді в процесі навчання, перша початкова форма теоретичного мислення дитини.

До віку 5-7 років дитина намагається осмислити такі явища, як смерть. Це абстрактне поняття, реальний сенс якого важко усвідомити. Наскільки добре діти зрозуміють його, залежить від рівня розумового розвитку.

Анімізм. Мисленню дитини цього віку властивий анімізм – прагнення приписати неживим предметам або тваринам людські риси. Він зникає у міру розумового і емоційного розвитку дітей, до школи анімістичні уявлення стає реалістичнішими, хоча не зникають зовсім.

Бажання дорослих уникнути відповідей на питання дітей привчає їх до думки, що ця тема заборонена. Ухильна або спотворена інформація може перешкодити дітям проаналізувати свої відчуття і думки і викликати необґрунтовану тривогу. Але так само важливо не давати дітям ту інформацію, про яку вони не питають і з якою не можуть справитися емоційно або осмислити до кінця. Кращий варіант – дати прості і прямі відповіді на їх питання.

Рівень емоційного розвитку.

У міру розширення сфери спілкування діти випробовують дію різноманітних соціальних чинників, значно активізуючих їх емоційний світ. Дитина повинна навчитися долати ситуативні емоції, культурно керувати відчуттями. Дозволяє цьому навчитися гра, наприклад, вона допомагає справитися із страхами.

Діти старшого дошкільного віку повинні навчитися також справлятися з агресивністю. Є певна закономірність у розвитку дитячої агресивності.

До 3 років наголошуються звичайні прояви темпераменту з короткими спалахами гніву, але справжня агресивність для дітей не характерна. Пік її доводиться на 4,5 роки, а потім поступово згасає, поки не сходить нанівець. До початку шкільного віку діти засвоюють норми поведінки, які сприяють ослабленню агресивності. Батьки можуть прискорити цей процес, прищепивши дітям навички соціального спілкування і стимулюючи чутливість до переживань інших. Окрім гри допомагають опанувати соціальною технікою відчуття казки.

Технологічна оснащеність.

Є на увазі мінімум знань, умінь, навиків (ЗУН), що дозволяють навчатися в школі. Традиційно під ЗУН розуміється уміння читати, рахувати, писати. Але психологи вважають, що набагато важливіше мати розвинену уяву. А уява розвивається в грі.

Уявна ситуація – це основна одиниця гри. Істотним моментом для такої ситуації є перенесення значень з одного предмету на іншій. Л.С.Виготский говорить про розбіжність видимого (оптичного, зорового) простору і смислового поля. Гра здійснюється не у видимому, а в смисловому полі. Це означає, що дитина діє у грі з тим, чим предмет є по сенсу, а не по властивостях (наприклад, палиця замість коня). Якщо в півтора роки дитина відкриває, що всяка річ має своє ім'я, то в грі вона відкриває, що кожна річ має свій сенс, кожне слово має своє значення, яке може заміщати річ. Дитина в думках бачить річ за словом. Це і є уява, яка формується в грі (тобто дія в смисловому полі, що будується незалежно від матеріалу, з яким ця дія здійснюється).

Уява – це дія в смисловому полі, воно є передвісником мислення. У школі діти матимуть справу з особливими ідеальними об'єктами, наприклад, геометричними фігурами, числами.

Індивідуальна готовність.

Індивідуальна готовність виявляється в самоактуалізації.

Це означає, що людина відкриває себе з радістю, що вона така, що вона є, а головне – з любов'ю і захопленням. Для дівчаток самоактуалізація ще в ранньому дитинстві виступає у вигляді привабливості, для хлопчиків – у вигляді
ефективності. Це наслідок культурних зразків.

Під впливом цих двох чинників у дошкільників складаються основні структури особи:

1. Прагнення особистості;

2. Я-концепція;

3. Перспективи особистості;

Прагнення особистості. Рівень прагнень формується шляхом успіхів і невдач. У дітей він надзвичайно високий, але під впливом невдач починає знижуватися. Якщо дитина знайде свою область (сферу діяльності або сферу спілкування), то страх компенсується упевненістю в собі, у власних силах. Дитина постійно затверджується в тому, що у неї є переважність перед іншими.

Стратегія батьків – сформувати в дошкільному віці упевненість в своїх силах, а не здатності.

Позиція упевненості: "Все залежить від мене, моїх здібностей, якостей, я можу все змінити, якщо зміню себе. У мені причина невдач і успіхів".

Позиція невпевненості:
"Я знаходжуся під впливом обставин, від мене нічого не залежить, все відбудеться по волі долі".

Формування Я-концепциі. Я-концепция включає 3 аспекти: оцінний, емоційний і когнітивний.

Оцінний. Самооцінки у власному вигляді ще немає, дитині важко оцінити себе без зовнішньої опорної шкали, наприклад, методики Дембо. Дитина не може оцінити такі свої якості, як доброта, чуйність і т.д., але якщо попросити її відзначити міру цих якостей на запропонованій йому шкалі, вона з цим справиться.

Когнітивний. Є на увазі здатність скласти опис самого себе.

Емоційний. Сприйняття себе пов'язано з якимсь типом переживань. Якщо дорослий пригадає себе дитиною, то провідну роль грає якийсь емоційний фон (здивування, страх, загроза і т.п.). Дитину можна зрозуміти через малюнки.

Перспективи особи у дитини пов'язані з її дорослістю. Якщо образ дорослості приєднаний до навчання, то воно задовольнятиме дитину, і навпаки. Перспектива – це мета, реалізація якої пов'язана з сенсом життя. Без усвідомлення перспективи немає діяльності.


Формування ієрархії спонук, ієрархії мотивів.

Дитина 2 років діє ситуативний: який мотив сильніший, той і перемагає.

До 5-6 років складається механізм смислової корекції спонуки до дії. Дія стає вчинком, і дитина вибирає, виходячи з того, який сенс матиме той або інший вчинок.


Криза 7-ми років.

Це криза саморегуляції, що нагадує кризу 1 року.

Дитина починає регулювати свою поведінку правилами. Раніше поступлива, вона раптом починає пред'являти претензії на увагу до себе, поведінка стає химерною. З одного боку, у неї в поведінці з'являється демонстративна наївність, яка дратує, оскільки інтуїтивно сприймається такими, що оточують як нещирість. З іншого, здається зайве дорослим: пред'являє до тих, що оточують норми.


Для дитини розпадається єдність афекту і інтелекту, і цей період характеризується утрируваними формами поведінки. Дитина не володіє своїми відчуттями (не може стримувати, але і не уміє управляти ними). Річ у тому, що, втративши одні форми поведінки, вона ще не набула інші.

Базальна потреба – пошана. Будь-який молодший школяр висловлює претензію на пошану, на відношення до нього як до дорослого, на визнання його суверенітету.

Якщо потреба в пошані не буде задоволена, то неможливо буде будувати відносини з цією людиною на основі розуміння ("Я відкритий для розуміння, якщо упевнений, що мене поважають").

Діти вчаться задовольняти свої фізичні і духовні потреби способами, прийнятними для них самих і тих, з ким вони спілкуються.

Утруднення в засвоєнні нових норм і правил поведінки можуть викликати невиправдані самообмеження і наднеобхідний самоконтроль. Діти в цей час
прагнуть швидше знайти такі форми поведінки, які допомогли б їм ввести свої бажання і інтереси в соціально допустимі рамки. У цьому полягає суть конфлікту з формулою "ініціатива проти відчуття провини". Заохочення самостійності дітей сприяє розвитку їх інтелекту і ініціативи. Якщо ж прояви незалежності часто супроводять невдачі або дітей занадто строго карають за якусь провину, це може привести до того, що відчуття провини запанує над прагненням до самостійності і відповідальності.


Кiлькiсть переглядiв: 1920

Коментарi

Для того, щоб залишити коментар на сайті, залогіньтеся або зареєструйтеся, будь ласка.